Основные методы и формы воспитательной работы

Основные методы и формы воспитательной работы

Способ — это метод реализации целей, «крупные единицы педагогической деятельности, вроде бы сквозные ее элементы» (А.В.Мудрик). Под способом воспитательной работы мы осознаем метод взаимодействия взрослых наставников и их подопечных, в процессе которого происходят положительные конфигурации в уровне развития свойств личности воспитанников.

Цель деятельности, обычно, достигается в процессе реализации совокупы способов Основные методы и формы воспитательной работы. Выбор таковой совокупы и правильное применение способов — верхушка профессионализма.

Каждый способ реализуется различно, зависимо от квалификации спеца. Различия в реализации способа характеризуются приемами воспитания, которые являются частью способа и представляют собой конкретное действие преподавателя.

Прием — это метод педагогических действий в определенных критериях, т.е. по психическим понятиям — операция Основные методы и формы воспитательной работы. К примеру, рассредотачивание временных поручений может быть осуществлено как минимум 3-мя приемами: по жребию, по желанию, по «алфавитному порядку фамилий».

Самую большую значимость для воспитательной деятельности имеют способы формирования сознания. Ведущая роль посреди их принадлежит способу убеждения. Убеждение подразумевает подтверждение какого-то понятия, оценку действия либо явления. Убеждение апеллирует к Основные методы и формы воспитательной работы логике, разуму человека. На людей, которые практически неразвиты, иногда нереально повлиять логически. В данном случае способ убеждения не может считаться самым действенным. Содержание и форма убеждения должны соответствовать уровню развития личности воспитанника, который, оценивая полученную информацию, либо утверждается в собственных взорах, позициях, либо изменяет их.

Убеждение как способ в Основные методы и формы воспитательной работы воспитательном процессе реализуется через разные формы: дискуссии, беседы, объяснение, личный пример преподавателя и др. При использовании способа убеждения в ряде всевозможных случаев вероятен «эффект бумеранга» — убеждение приводит к результатам, обратным намерениям убеждающего.

По воззрению С.И.Смыгина и Л.Д.Столяренко, это происходит:

‑ когда начальные установки, взоры Основные методы и формы воспитательной работы, позиции убеждающего и убеждаемого разбиты большой дистанцией, а преподаватель (убеждающий) не обладает подабающей авторитетностью либо весомыми аргументами, чтоб поменять ситуацию;

‑ в случае информационной и чувственной перегрузки, когда приводится богатство резонов по малозначительному поводу, и у человека появляется чувство раздражения, что его так «загружают»;

‑ если воздействие осуществляется на фокальную установку, т.е Основные методы и формы воспитательной работы. установку, являющуюся ценностным сосредоточением, центром позиции личности по какой-нибудь дилемме.

Убеждению соответствует самоубеждение — способ самовоспитания, который подразумевает, что детки осознанно, без помощи других, в поиске решения какой-нибудь социальной трудности сформировывают свой комплекс взглядов. Убеждение и самоубеждение служат тому, чтоб участник профильной смены мог осмыслить собственный актуальный путь через Основные методы и формы воспитательной работы освоение основ культуры и через выработку собственных социально-педагогических установок.

С древних времен известна группа способов стимулирования людской деятельности (поощрение, наказание, соревнование). Педагогический эффект этих способов тем выше, чем поглубже ребенок соображает оценку результатов его деятельности.

В использовании этих способов, как нигде, принципиально чувство меры.

Соревнование Основные методы и формы воспитательной работы — это метод трансформации естественной людской потребности в соперничестве и приоритете в воспитании подходящих человеку и обществу свойств. Но организация соревнования — тяжелое дело, требующее познания психологии и методики воспитания, соблюдения целого ряда принципиальных критерий и требований. Соревнование должно быть довольно сложным и интересным, а аспекты оценок — ординарными и понятными детям Основные методы и формы воспитательной работы.

Механизм подведения итогов и определения фаворитов лучше сделать приятным. Соревнование может быть долгим (определение наилучшей комнаты-палаты по санитарно-гигиеническому и эстетическому состоянию в течение смены) и маленьким (конкурс, КВН, спортивный матч и т.д.). Особенная неувязка: что делать с проигравшими? Убеждены, что конкретно в этом вопросе детям будет Основные методы и формы воспитательной работы нужно поддержка взрослых наставников: нужно посодействовать пережить горечь поражения и проанализировать предпосылки беды.

Поощрением выражается положительная оценка действий воспитанников. Действие одобрения подразумевает стимулирование положительных чувств, вселяет уверенность. Одобрение проявляется в разных вариантах: похвала, благодарность, награждение, предоставление знатных прав и т.д.

В работах теоретиков и практиков воспитания можно отыскать много советов по Основные методы и формы воспитательной работы использованию разных педагогических способов (И.П.Подласый, М.И.Рожков, Л.В.Байбородова, Н.Е.Щуркова, С.А.Шмаков и др.).

5 главных правил использования способа поощрения

1. Поощрение должно быть естественным следствием поступка малыша, а не следствием его рвения получить похвалу либо заслугу.

2. Поощрение не должно противопоставлять воспитанника остальным Основные методы и формы воспитательной работы членам лагерного общества. Нескончаемая педагогическая проблема: «Что поощрять: только достигнутый итог либо и рвение к результату?». Решайте сами. Поощрения заслуживают и те, кто честно стремился к высочайшему результату, хотя и не достигнул фуррора.

3. Поощрение должно начинаться с ответов на вопросы — кому, сколько и за что. Выбирая форму поощрения, принципиально Основные методы и формы воспитательной работы отыскать вариант, адекватный заслугам подопечного.

4. Поощрение просит личного подхода. Очень принципиальным представляется поощрение-приободрение, поощрение-аванс. Нужно учесть психическую сторону одобрения, его последствия.

5. Основным в поощрении является соблюдение справедливости. Решая вопрос о поощрении, почаще советуйтесь с самими детками.

Наказание — это способ, применение которого должно предупреждать ненужные поступки учащихся, содействовать их прекращению Основные методы и формы воспитательной работы, пробуждать чувство вины впереди себя и другими людьми. И хотя в наше время не стихают споры по поводу необходимости наказания, мы убеждены в необходимости и значимости этого способа. В практике используются последующие виды наказания:

‑ наложение дополнительных обязательств;

‑ лишение либо ограничение определенных прав;

‑ выражение морального порицания, осуждения.

Как и другие Основные методы и формы воспитательной работы способы общественного воспитания, наказание рассчитано на постепенное перевоплощение наружных стимулов в стимулы внутренние.

Для того чтоб наказание было действенным, нужно соблюдение последующих критерий.

Семь критерий, при которых наказание будет полезным

1. Сила и значение наказания растут, если оно исходит от коллектива либо поддерживается им. Потому в использовании этого способа нужно опираться Основные методы и формы воспитательной работы на публичное мировоззрение.

2. Наказание всегда индивидуально. Не рекомендуется за коллективный проступок наказывать нескольких «представителей». Если повинны все, все и должны отвечать.

3. Наказание будет действенным, если оно понятно воспитаннику и он считает его справедливым.

4. После наказания с провинившимся подопечным должны сохраняться обычные дела, т.е. в данном случае действует принцип Основные методы и формы воспитательной работы «наказан — прощен».

5. Наказание — сильнодействующий способ. Не следует спешить наказывать до того времени, пока нет полной ясности в создавшейся ситуации, пока нет полной убежденности в справедливости и полезности способа. А если нет убежденности в правоте — наказывать нельзя!

6. Неприемлимо превращать наказание в орудие мести.

7. Если решение о наказании все Основные методы и формы воспитательной работы-же принято, то нарушитель должен быть наказан.

Более принципиальным представляется внедрение способа формирования социальной перспективы. На собраниях, на вечерних кострах и огоньках, в беседах и личных инструктажах должны быть раскрыты те приобретения, которые участники смены получат, овладев новыми свойствами, приемами, познаниями.

Как утверждал А.С.Макаренко, «истинным смыслом людской Основные методы и формы воспитательной работы жизни является завтрашняя радость».

Принципное значение для лагерной модели воспитательной работы имеют способы включения личности в групповую деятельность. Их значимость идеальнее всего проявляется в демократизме организации социально-педагогической работы — гласности, обоснованности поручений, групповом анализе и т.д., они позволяют обеспечить эффективность профильной смены.

Велика также роль способов организации деятельности Основные методы и формы воспитательной работы и формирования опыта публичного поведения. Все способы этой группы (упражнения, требования, приучения и т.д.) основаны на практической деятельности участников программки.

Упражнение как способ воспитания обеспечивает вовлечение человека в периодическую, специально организованную деятельность, которая содействует выработке способностей, привычек поведения, умений различной деятельности. Упражнения организуются как активные, ритмично повторяющиеся деяния Основные методы и формы воспитательной работы, приемы, методы отрепетированного в обычных ситуациях поведения, образующего обычное нравственное сознание, деяния и поступки.

Требование — это способ, при помощи которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют либо тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных свойств.

По форме предъявления различаются прямые и косвенные требования. Прямое требование характеризуется Основные методы и формы воспитательной работы конкретностью, определенностью, точностью формулировки. Предъявляется требование решительно, с внедрением разных цветов, выраженных в интонации, силе голоса, мимике, жестах.

Косвенное требование (совет, просьба, намек, доверие и т.д.) отличается от прямого тем, что стимулом деяния становится уже не само требование, а вызванные им психологические причины.

Посреди более нередко Основные методы и формы воспитательной работы применяемых в практике преподавателей лагеря выделяются:

 требование-совет. Это воззвание к сознанию малыша, убеждение его в полезности и необходимости рекомендуемых преподавателем действий. Совет будет принят, когда воспитанник лицезреет в собственном наставнике знатного человека, воззрением которого он дорожит;

 требование-игра. Внедрение присущего детям рвения к игре для предъявления самых различных Основные методы и формы воспитательной работы требований.

В игре детки делают многие требования неприметно себе;

 требование-просьба. Основывается на хороших, доверительных отношениях меж взрослым и ребенком. К этой форме близко требование-намек.

Требования вызывают положительную, отрицательную либо нейтральную реакцию воспитанников. В этой связи доктором И.П.Подласым выделяются требования положительные и нехорошие. Прямые приказы, обычно, негативны, они Основные методы и формы воспитательной работы вызывают отрицательную реакцию деток и подростков.

Требования предъявляются преподавателями воспитанникам (конкретное) и детками друг дружке (опосредованное). Система и взаимодополнение этих вариантов делает способ требования эффективнее.

Приучение — с одной стороны, это разновидность требования, с другой — активно выполняемое упражнение. Его используют тогда, когда нужно стремительно и вовремя сформировать требуемое качество Основные методы и формы воспитательной работы. Нередко ответной реакцией на применение этого способа является недовольство воспитанников. Для того чтоб смягчить вероятную нехорошую реакцию, советуем использовать нижеприведенные правила.

Правила приучения

1. Ясность цели преподавателя и ясность предпринимаемых действий для подростков. Глупо приучивать к чему-либо, если ребенок не понимает необходимость этого.

2. Приучая, нужно верно и ясно формулировать Основные методы и формы воспитательной работы правило, лучше в благожелательной манере и с юмором. («Чтобы ребята оценили твою ухмылку — почисть зубы!»).

3. Разумный подход к объему действий. Поначалу нужно позаботиться о точности выполнения действий и только потом — о быстроте.

4. Нужно демонстрировать, как производятся деяния. Вожатый должен быть примером в выполнении всех действий, к которым приучивает малышей Основные методы и формы воспитательной работы.

5. Приучение просит неизменного контроля — серьезного, но доброжелательного.

Необыкновенную роль в работе с детками и детьми играет способ воспитывающих ситуаций, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решать какую-либо делему. Это может быть неувязка нравственного выбора, неувязка метода организации деятельности, неувязка выбора социальной роли и др. Воспитатель специально делает Основные методы и формы воспитательной работы только условия для появления ситуации. Когда в ситуации появляется неувязка для малыша и суще-ствует условие для самостоятельного ее решения, создается возможность социальной пробы (тесты) как способа самовоспитания (М.И.Рожков). Социальные пробы обхватывают все сферы жизни человека и большая часть его соц связей. В процессе включения в эти Основные методы и формы воспитательной работы ситуации у малышей формируется определенная соц позиция и соц ответственность, которые и являются основой для их предстоящего вхождения в социальную среду.

Выбор того либо другого способа педагогического воздействия находится в зависимости от специфичности определенной ситуации. Эффективность достигается через определенные сочетания способов, потому что для развития личности, ее совершенствования нужно оказывать влияние и Основные методы и формы воспитательной работы на ее поведение, и на сознание, и на деятельность.

В отличие от способов вопрос о формах работыносит более практико-ориентированный нрав, так как способы в определенном смысле умозрительны, а формы работы — это действия (мероприятия, игры и дела), наполняющие педагогический процесс, из которых и состоит каждый денек Основные методы и формы воспитательной работы в лагере.

В научно-методической литературе, посвященной каникулярным дилеммам, понятие «форма работы» является дискуссионным.

Одни ученые и практики считают, что форма работы — это определенное мероприятие, другие, напротив, под этим термином лицезреют синоним формализма и считают, что форма работы — это сначала творческое дело.

Понятие «форма работы» нельзя сводить к одному, пусть даже очень Основные методы и формы воспитательной работы пользующемуся популярностью варианту: мероприятию либо делу. Ю.Н.Таран предлагает в качестве нейтрального термин «акция», который в словарях обычно трактуют так: действие, направленное на достижение поставленной цели.

Итак, форма работы — это целостная педагогическая акция, представляющая собой совокупа организаторских приемов и педагогических средств, обеспечивающих наружное выражение определенного педагогического Основные методы и формы воспитательной работы процесса.

Формы работы в лагере можно условно поделить на несколько групп. В науке есть различные классификационные схемы.

Во-1-х, количественный подход, который позволяет все формы работы представить как массовые, групповые и личные.

Во-2-х, подход мотивированной направленности и позиций участников педагогического процесса, предложенный Е.В.Титовой. Исходя из главных Основные методы и формы воспитательной работы положений этого направления можно гласить о 3-х основных типах форм работы: мероприятия, дела, игры. Эти ведущие типы объединяют внутри себя разные виды форм, любой из которых, в свою очередь, может иметь, по всей видимости, нескончаемое огромное количество методических модификаций и вариантов.

Мероприятие — это событие, ситуация, занятие, организуемое преподавателем Основные методы и формы воспитательной работы либо кем-либо для деток, подростков с целью конкретного воспитательного воздействия на их.

При проведении мероприятия детки либо дети занимают в главном созерцательно-исполнительскую позицию. Организаторская роль принадлежит взрослым либо более знатным воспитанникам.

Форму мероприятия выбирают:

‑ когда необходимо решать просветительские задачки, т.е. сказать детям достаточно сложную для их, но ценную информацию Основные методы и формы воспитательной работы (к примеру, из области гигиены, психологии, этики и т.п.);

‑ когда нужна высочайшая компетентность в решении каких-то вопросов (к примеру, для организации линейки, диспута у детей-участников смены просто не хватит познаний и опыта);

‑ когда стоит задачка конкретного обучения малышей чему-либо (к примеру, организаторским умениям, приемам Основные методы и формы воспитательной работы релаксации и т.п.).

Таким макаром, беспристрастно к мероприятиям могут быть отнесены: лекции, беседы, тренинги, диспуты, линейки, походы, сборы, экскурсии и т.д.

В тех случаях, когда воспитанники в состоянии без помощи других, но, очевидно, при поддержке взрослых организовывать освоение ценной инфы и действий, более предпочтительны формы Основные методы и формы воспитательной работы другого типа — дела.

Дело — событие (акция), осуществляемое и организуемое членами-участниками смены на пользу и удовлетворенность кому-либо, в том числе и самим для себя.

При проведении дела малыши занимают деятельно-созидательную позицию, а педагогическое управление взрослых является опосредованным. Из узнаваемых форм условно к делам можно отнести трудовые десанты, операции, рейды, ярмарки Основные методы и формы воспитательной работы, фестивали, вечера, посиделки-огоньки, также разные варианты КТД.

По нраву реализации можно выделить три подтипа дел:

1. Дела, в каких организаторскую функцию делает какой-нибудь выборный орган либо кто-то индивидуально.

2. Дела, организаторскую роль в каких играет какая-либо

часть участников смены. Эта группа, обычно именуемая Совет дела, задумывает Основные методы и формы воспитательной работы, планирует и организует подготовку и проведение акции, а участвуют в ее реализации все.

3. Дела, в организации и реализации которых участвуют все (либо подавляющее большая часть) участники смены, — коллективно-творческие дела (КТД).

КТД обладает большими беспристрастными воспитательными способностями, которые могут быть отлично применены только при правильной методике его подготовки и проведения.

К Основные методы и формы воспитательной работы третьему типу форм работы может быть отнесена игра. Но понятие игры так неоднозначно, что определение игры только как формы работы несколько ограничивает ее психолого-педагогический парадокс.

Игра — это воображаемая либо условная деятельность, преднамеренно организуемая посреди малышей и подростков для их отдыха, утехи и обучения. В игре, как Основные методы и формы воспитательной работы в типе форм работы, имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями.

Позиция деток в игре зависимо от ее вида может быть и исполнительской, и деятельно-созидательной. Роль преподавателя тоже вариативна: от устроителя и активного участника до наблюдающего и консультанта.

По воззрению Е.В.Титовой, игры самоценны как метод Основные методы и формы воспитательной работы любопытно и интересно провести время в совместном отдыхе либо обучении.

Игру как форму работы на профильной смене нужно отличать от игровых приемов проведения дел и мероприятий (даже если эти акции носят заглавие «игра»), также от игр как форм неорганизованного досуга (настольные, подвижные и пр.).

Заметим, что в практике имеет место Основные методы и формы воспитательной работы «перерождение» форм из 1-го типа в другой при их реализации. К примеру, вечерний огонек — обычное мероприятие, но если с инициативой его проведения выступят сами ребята и с помощью взрослых подготовят все нужное (реквизит и «программу»), то это уже будет творческое дело.

Третьим подходом к систематизации форм работы является и дифференциация Основные методы и формы воспитательной работы по фронтам, видам деятельности. Исходя из этого подхода можно выделить последующие типы форм работы познавательные, трудовые, ценностно-ориентированные, художественно-эстетические, спортивно-оздоровительные и т.д.

Как видно из приведенных примеров, любой из подходов реально употребляется в практике и значим для нее. Не просит подтверждения тот факт, что неважно Основные методы и формы воспитательной работы какая форма работы с детками в лагере реализуется с определенным количеством участников, имеющих разные позиции и роли, методы передвижения, с определенной целью и имеет определенную содержательную направленность.

Внедрение той либо другой формы позволяет достигнуть три обобщенные цели:

 получить новые познания — о человеке, обществе, природе и т.д. (на Основные методы и формы воспитательной работы самом деле неважно какая форма служит либо получению новых познаний, либо поводом для их добывания);

 получить новые умения и способности (т.е. научиться отлично что-то делать);

 развить чувства. (Принципиально развивать и учить проявлять не только лишь положительные, положительные эмоции — симпатию, удовлетворенность, да и нехорошие — стыд, гнев).

Рассматривая различные Основные методы и формы воспитательной работы подходы к определению, выбору формы работы, заметим, что рецептов, определяющих подбор определенных форм для заслуги поставленных целей и реализации содержания, нет. Главное условие эффективности педагогической работы — соответствие формы возрасту, личным возможностям воспитанников, заявленным целям и содержанию.

Обилие форм и необходимость неизменного их обновления ставят преподавателей перед неувязкой выбора формы в Основные методы и формы воспитательной работы процессе практической деятельности. При определении, что, где, когда и как проводить с детками и детьми, принципиально учесть последующие положения:

1. Каковы общие цели профильной смены и определенные задачки того периода, в который должна быть реализована определенная форма работы.

2. Определение содержания происходит на базе выдвинутых задач. При всем этом Основные методы и формы воспитательной работы принципиально верно обозначить главные виды деятельности, в которые целенаправлено включить воспитанников.

3. Набор вероятных вариантов форм работы составляется с учетом:

 желаний и способностей малышей;

 желаний и способностей преподавателей;

 вещественных способностей лагеря.

4. Принципиально отыскать лучший метод включения деток в процесс формотворчества.

В методике воспитательной работы известны два главных метода конструирования новейшей Основные методы и формы воспитательной работы формы работы.

Во-1-х, выбирается узнаваемый тип формы и заполняется определенным содержанием и методами организации деятельности.

К примеру, если появилось желание провести КВН либо направленный на определенную тематику вечер, нужно решить вопрос о том, чему они будут посвящены, каким будет содержание.

Во-2-х, за базу новейшей формы берется содержательная Основные методы и формы воспитательной работы мысль и после чего осуществляется поиск формы организации, построения, реализации избранного содержания. К примеру, преподаватель и воспитанники решили обсудить делему отношений в отряде; чтоб выполнить загаданое, они определяют форму проведения, разрабатывают структуру, методы организации обсуждения.


osnovnie-mezhdunarodnie-i-nacion-akti-o-zashite-prav-rebyonka.html
osnovnie-mikrotehniki-vnimaniya-i-vozdejstviya.html
osnovnie-mishci-cheloveka-prikrepleniya-funkcii.html